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学生攻击性行为成因分析及矫正策略
发布日期:2009-10-28 21:20:46   作者:王冠峰   出处:无锡市华庄中心小学 浏览:8144 人次


学生攻击性行为成因分析及矫正策略
市华庄中心小学 王冠峰

不久前学校组织的一次课题沙龙活动中,一位年轻的班主任向与会的专家和老师叙述了这样一个案例:一次五年级家长会后,有位家长找到她向她诉苦:她的孩子在班级里总爱惹事生非,不是打人家,就是抢人家的东西,这类事情三天两头发生。有一次,他还模仿班中一位身体残疾学生走路、说话的样子取乐,弄得对方家长上门要教训他。可以这样说,在班级中他是名副其实的一霸,“拳”威很大,班里很多同学都怕他。每次老师打电话与家长联系后,家长骂也骂过,打也打过,可孩子就是控制不了自己,依然我行我素。这孩子真是让家长伤透了心,管也管不了!这个案例在与会的班主任中产生了共鸣,成为重点讨论的话题。其实学生的这种行为,在心理学上称之为“攻击性行为”,又称爆发性或冲动性人格障碍。它是以口头或身体的方式对他人的身体、心理进行伤害的行为,这种行为严重妨碍了青少年个性的健康发展。那如何纠正小学生的攻击性行为呢?对此,结合本人的一些学习体会,谈谈小学生攻击性行为产生的原因及矫正策略。

一、学生攻击性行为成因分析

不可否认,在学生中,确实或多或少地存在攻击性行为,他们以“自我为中心”,情感冷漠,存在暴力倾向,有时行为失常,甚至形成攻击性人格障碍。研究表明:学生的这种不良心理是体质、心理和社会多种因素综合作用的结果。

(一)体质因素。

应该承认学生攻击性行为的产生主要决定于后天的强有力的社会因素,但先天的本能的生物学基础也是其中一个方面。对儿童来说,体质因素在攻击性行为中有较明显的表现。例如,男孩的攻击性行为就被女孩发生得多而强;体格强壮的孩子比体格瘦弱的孩子攻击性行为亦发生得多而强。但是,体质只是产生攻击性行为的因素之一,并不起决定作用。

(二)心理因素。

挫折是引起攻击性行为的一个重要因素。一般情况下,当学生遇到某种挫折后,最常见的反应是攻击。当然,挫折引起的反应方式,也是因人而异,存在着个性差异的。独立性强的学生,挫折后更容易表现出攻击性行为。

模仿也是引起攻击性行为的又一个重要心理因素。由于学生辨别是非的能力差,而模仿学习的能力却很强,因而成人如果用粗暴的方式训斥孩子。孩子就会学会用同样的方式对付其他孩子;此外,当孩子对含有暴力倾向的影视剧接触较多时,就会试着模仿,增强攻击欲,强化攻击性行为。

(三)社会因素。

这是学生产生攻击性行为的决定因素。社会因素一般包括三个方面:其一,家庭影响。如果儿童生活在一个成员之间矛盾重重,你争我夺,吵嘴打架,情感气氛极不和谐的家庭环境中,耳濡目染,长期熏陶,就难免会产生攻击性行为。其二,同龄人之间的相互作用。同龄人之间的相互作用、相互影响是学生成长过程中一个必不可少的条件。如果一个学生很少与同龄人接触、交往,久而久之就会产生种种心理偏差和心理障碍,如性格孤僻、固执,情感冷漠、冲动等。研究表明,同龄人之间相互作用的效应,可以是积极的,也可能是消极的。同龄人之间相互接纳、谦让、关心等是相互作用的积极效应,而同龄人之间相互排斥、争斗、攻击等则是相互作用的消极效应。其三,环境刺激。不良环境刺激的影响是儿童产生攻击性行为的主要渠道,如电视、电影、游戏机和社会上的小团伙等都会给儿童提供学会攻击性行为的样例。

二、学生攻击性行为矫正策略

1、进行赏识教育。学生攻击性行为不少是在受到指责、没有被尊重和信任的情况下产生的逆反心理。因此,参加这次课题沙龙活动的市教科所胡麟祥所长听后给出的第一个建议就是少讽刺多尊重,常鼓励莫挖苦,轻批评重信任。教师可以针对他的优点、长处,有意识地布置任务,正面地多给一些表现的机会,帮助他在班集体中证明自己的价值,让学生得到尊重的满足,弥补缺失的情感。如本案例中的郁×同学,教师就可以针对他力气大的特点,安排他为班级搬运净水桶,或者在大扫除中让他出力流汗,运动会上代表班级比赛,为集体获取荣誉等,这样使他在集体中受到尊重,感觉大家都在关注他,并获得相应的地位,从而减少他的攻击性行为。

2、开辟情绪宣泄道。小学生的攻击性行为,有时并不指向直接刺激自己的对象,而会把脾气、怒气发泄到其他人身上。如有的同学在课堂上做小动作被老师批评了,于是他把怨气发泄到了瘦弱的同桌身上:“都是你,不早提醒我,害我挨了一顿骂,今天放学后,我要找你的麻烦。”对此,笔者认为首先要在“源头”上下功夫,而“源头”就是老师当众的批评。所以老师要尽量避免在课堂公开批评学生,可以改用提醒或课后谈话较为妥当。其次,为了让学生的情绪得到宣泄,可以开展“心里话我想说”、“我的烦恼”等交流活动,也可以在班里开辟“情感七彩虹”,让学生把自己的心事、烦恼写下来,还可以引导他到学校心理辅导室的“打击角”前,通过击打发泄自己的情绪,以此引导学生自觉主动地约束自己的行为。

3、引导角色互换。小学生的自我控制能力差,容易受诱惑,感情用事。案例中的郁×同学就是因为班里一学生带来一本非常好看的故事书,他也非常想看,急切的心情导致他产生攻击性行为。如何纠正他的这种行为呢?专家认为创设一定的情境,进行角色互换可以降低攻击性行为的发生率。通过角色互换,学生不仅可以觉察出他人的情感,还能设身处地地为他人着想,产生与他人相同的心情。比如在角色游戏时,教师可以选一位平时较多去攻击别人的学生扮演一个受人攻击的角色,从中让学生体验被别人攻击时的心理感受,知道攻击性行为给别的学生带来的伤害,使这位经常攻击别人的学生在以后和同伴的交往过程中能自觉地抑制自己的攻击性行为,进而改掉自己的攻击行为。

4、尝试典型引路。现在,很多动画片、影视剧都含有武打、暴力内容,学生看多了,难免会在潜移默化中受到影响。为此教师和家长要指导学生正确分析,培养明辨是非的能力。同时,利用他们喜欢模仿的特点,可有意选择一些英雄人物的典型事例对学生进行教育,把握学生的情感脉搏,调拨学生积极的情感,激发他们正向的情感因子,要让他们知道,能成大事者,尤其要有坚忍不拔的意志和毅力。平时则可让他们多观察、多学习班内一些先进典型和睦相处、文明礼貌的行为,引导学生对自身的言行进行自我分析、自我评价,懂得如何善待自己、善待别人。

5、转变家教方法。家庭是子女品行形成和发展的摇篮。家长的一言一行,无疑对学生产生不可替代的影响。当前,很多家长都信奉“棒头上出孝子”的信条,其实这种粗暴的棍棒教育危害性极大。当自己的孩子与别人发生冲突的时候,不要一味走极端,要对孩子进行正确引导,教育他们学会宽容,与别人和睦相处。

攻击性行为在小学生身上是经常发生的现象,作为教育工作者,要正确看待学生的这种行为,切不可片面对待或者“一棍子打死”。教师应当运用教育的艺术,在家庭、社会等方面配合下,帮助学生纠正这种不良行为,从而形成健康向上的心理品质。
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