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课堂小练笔  蓬勃生命力
发布日期:2010-3-30 20:08:59   作者:常州博爱小学   陈艳   出处: 浏览:9323 人次


《 语文课程标准》在“ 实施建议”中明确指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的基础。而小练笔作为促进语言积累、运用的重要实践形式之一,以其耗时少,篇幅短小精悍,形式多样灵活,注重吸收表达而颇为实施新课程的教师们所青睐。它又有别于传统的读写结合。读写结合注重读写技能、方法的结合,课堂练笔则内容更广泛,内涵更丰富,它要让学生融入文本角色之中,打破固定的模式,寻找新的生命力,将个性化的解读感悟流淌笔尖,书写心得和发现。

那么是否每篇课文都安排课堂练笔呢?当然不是,小练笔不在多,而在于“精”,况且这种练笔受到训练时机的严格制约而不宜随机进行。因为写的内容五花八门,若随时在阅读教学过程中进行,势必横生枝节,影响课文的内在气势和神韵,转移课文特定内容所激发的学生情感,破坏教学过程的流畅性。因此不能为练而练,关键是在于结合文本找到恰当的练笔引爆点,有效启动学生的练笔欲望。

那么如何把握好契机,选准读写结合点?结合多年的教学经验,我认为应从这几方面入手:

一、可选在情感交融处

“文章不是无情物”,入选课本的文章,有的隽永含蓄,有的激情澎湃,有的发人深省,有的让人惊叹……它们无不包含着作者的浓浓深情,是作者情动而辞发的产物。作者“为情而造文”,学生“循情而读文”,自然会被文中的人、事、物、景而感动,此时如果设置一个小练笔,让学生直抒胸臆、一吐为快,将会收获意想不到的精彩。

《司马迁发愤写〈史记〉》一文讲述了司马迁在遭受宫刑后悲愤交加,最终抛弃了个人的耻辱,发愤写成史记的故事。在引导学生对课文的语言文字进行了一番深入品读、感悟后,学生纷纷为司马迁的不幸遭遇而愤慨,为他在厄运中坚持理想、矢志不渝地完成辉煌巨著《史记》的精神而感动。此时学生的情感体验如此深刻,内心感受如此丰富,正处于“欲一吐而为快”的兴奋状态中,我抓住这个契机,巧妙地加以了引导:“同学们,读完《司马迁发愤写史记》的故事,此时此刻,相信大家一定有很多的话要说,请你们拿出笔来,写出自己最想说的话吧!”学生纷纷挥笔疾书,有的三言两语,有的洋洋洒洒,有两位学生是这样写的:

“磨难,对于每个人来说都是可怕的,谁也不想经受,一开始我也不例外,可当我读完了你的事迹后,我深深地懂得了惧怕磨难的人就是懦夫。我要做勇者,去寻求成功,哪怕用生命来交换。在一个虚度年华的平庸者和一个只活了几十年的成功者中,我宁愿选择后者,因为后者的死是重于泰山的。我深深地懂得了磨难是任何生物最好的训练场,是一个大魔法师,它能够帮助意志坚定的人实现美好的愿望。”.

“司马迁,我真佩服你,你在精神上忍受了普通人无法承受的痛。‘人生自古谁无死,留取丹心照汗青’,这句流芳千古的名句不正是用来歌颂你的吗?生命的意义不在于长,而在于闪耀,正是《史记》这部巨著照耀了你忍辱负重的生命。让我们看清了你英勇的一面,看清了你大义凛然的一面……”

学生们富有哲理的表达着实让我惊叹不已,此时的小练笔让学生的情感得到了合理的宣泄,也让学生经历了一次美妙的生命体验,成为了本节课的一个亮点。

在教学《荷花》一课时,我引导学生品读课文体会荷花的千姿百态、万众风情,然后利用课件播放轻柔的音乐,让学生欣赏摇曳多姿的荷花,学生看得津津有味、如痴如醉。我就趁机引导学生展开想像:“同学们,尽情地展开你想象的翅膀。现在,你就是一朵白荷花,白荷花就是你自己。你最想说些什么?最想做些什么?请你写下来!”此时,思维的火花被点燃了,学生灵光闪现、思绪飞扬,诗歌一样的语言像朵朵闪亮的浪花不断跃起:

我是一朵从这些挨挨挤挤的大圆盘中冒出的白荷花,我想自豪地说:“瞧!我们长得多美!”

我是一朵亭亭玉立的白荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。我还想对叶圣陶爷爷说:“爷爷,谢谢你把我们荷花写得这么美,当我们凋谢时,人们还能从文中欣赏到荷花。”

我是一朵幸福的荷花,来到这个五彩斑斓的大千世界,看到了自由飞行的小鸟,听到了蝉儿美妙的歌声,我真想一直留在这个世界,欣赏夏天的美丽,也为夏天增添一些色彩。

我是一朵快乐的白荷花,从这些圆圆的碧玉盘里冒出来,风儿轻轻一吹,我仿佛变成了一个美丽的小姑娘,身着洁白的衣裳,配上碧绿的裙子,与同伴们在风中舞蹈呢!

如《船长》一文中“人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”句中人们“凝视”的“定格”画面掩盖不了他们内心的沉痛。我有意刺激学生,化静为动,假如你是当时的乘客,肯定按捺不住,那你会怎么想,怎么说,怎么做,请配上手势,用上关于对待“生死”的格言警句,当众表演。此时学生在情感的驱动下,主动投入一种无法遏制的创作动力,有叙有议,有描写有抒情,生死离别的情景立即复活了,充满着对船长的敬佩之情。

教师在教学设计中要找到课文的情感点,关注学生情感的细微变化,通过精心设置的氛围让学生置身于这样一个情感场中,洞开学生的心门,激活学生的情感体验,让他们直抒胸臆、一吐为快!当然,要想提高小练笔的质量,教师在钻研教材时首先要深入文本,与作者、与课文“亲密接触”,合理地挖掘课文中的情感点,精心设计问题情境,为学生的流畅表达创造条件。..

二、可选在知能转换处

一篇课文学完了,要使学生能将刚学到的知识真正转化为自己的东西,将所学知识迁移运用,转化为能力。实现知能转换,是我们练笔的目的之一。特别时文本中出现的经典、精彩的语段,教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外,还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”,进行仿写。这样的仿写目的非常明确,就是要求学生在丰富的语感积淀下,像作者那样,从“依样画葫芦”始,操练语言。

1、典型句式的迁移训练

《爱如茉莉》的最后一段这样写到:哦,爱如茉莉,爱如茉莉!它是作者内心情感的自然抒发,也呼应了课题。在教学中,我让学生齐读该段,然后设计了一个“小练笔”,我说:“在我们生活当中的真爱,不仅有爱情,还有师生之爱,朋友之爱……如果你要打一个比方,你会把它比作什么?”并相机出示:“爱如————,————,————。”学生在静思默想中纷纷写下了自己爱的感言:

爱如茉莉,平平淡淡,真真切切。

爱如阳光,温暖自己,也温暖别人。

爱如泉水,滋润别人,也滋润自己。

……

又如《燕子》一课语言生动优美,除了根据小燕子的外形来仿写自己喜欢的小动物外,我还让学生根据“青的草,绿的叶,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来,形成了光彩夺目的春天”这个句子来仿写。这样的练笔既有助于语言的仿写和迁移运用,又便于学生的个性化表达,于是课堂上精彩不断呈现:

“黄澄澄的橘子,红彤彤的苹果,黄黄的香蕉,……都像赶集似的聚拢来,形成了果实累累的大果园。”

“过年了,可爱的小朋友,亲爱的爸爸妈妈,年迈的爷爷奶奶,都像赶集似的聚拢来,放烟花,吃年夜饭,过个热热闹闹的新年。”

“黄色的银杏树,红色的枫树,金黄色的田野,都像赶集似的聚拢来,形成了五彩缤纷的秋天。”

“可爱的铅笔弟弟,漂亮的圆珠笔哥哥,精神的钢笔叔叔,都像赶集似的聚拢来,形成了文具大世界。”

典型句式的迁移训练不但实现了对课文
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