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让每一位教师得到最好的自我发展
发布日期:2012-4-7 15:54:11 作者:黄月忠 出处: 浏览:5858 人次


基础教育课程改革开始初期,教育科研出现的纷杂无序、疲惫忙乱的现象,引起我们学校的反思。我们冷静地思考两个问题:课程改革的本质和学校的发展优势。在多次的讨论中我们的思路渐渐清晰起来:志向高远、精益求精、理念现代的高素质教师队伍是学校可持续发展的动力源。于是,学校从教师专业发展的理性基础出发,确立“让每一位教师得到最好的自我发展”的发展目标。采取“主题研究、学习小组、伙伴协作”相结合的方式开展教学科研活动,努力促进每个教师向实践性、合作性、科研性、管理性、高效性的教师转变。
一、明确自我发展的目标
实施“让每一位教师得到最好的自我发展”发展战略是基于每一个教师都有发展的强烈愿望这一出发点。但是,大部分教师对自己的未来只是一个模糊的概念,没有详实的规划,而且行动意识差。因此,学校要做的就是尽可能让每一位教师都明确自己发展的目标,制定自己的发展规划,并积极参加课题研究、教研活动、论文撰写等科研工作中来,力求每个教师做有思想的行动者。
二、寻求自我发展的途径
(一)自主定位,主动发展。为了妥善处理教师内在需求与外在压力之间的关系,使教师自觉自愿地参与到自我发展的项目中来,我们把发展主动权交还给教师。参与发展研究的教师要根据自己的现实情况制定一份“自我发展规划”,内容包括:(1)自己的现状分析;(2)每学年要达到的目标,采取的措施,外显的形式等;(3)需要学校提供的各类帮助等。学校成立教师发展委员会与教师个人共同对这份“自我发展规划”进行评议与修改,然后学校和教师个人各保留一份,一个学期结束后对照目标自我检测。如果没有达标,教师发展委员会与教师一起进行分析归因,制定改进的方法。
(二)统放结合,层次分明。在保证学校教师主动发展人力、物力、精力的前提下,我们要求教师根据教育教学实践中的问题,申报课题。学校对申报的课题进行筛选、合并、选择,确定实验课题并申报为不同级别的课题,形成课题研究网络。这样,学校既有有组织的统一进行的研究,又有个人形式、小组形式的研究,研究的形式就丰富起来,也更能满足不同教师发展的需要。
(三)三项重点,注重发展。以教师专业素质的提高为工作重点,组织教师开展读书学习活动。有计划有目的的、有步骤指导教师在读教育教学理论专著,每位教师开学初选一本教育教学专著精读深思,力求做到每日学习一点、每周研究一点、每月体会一点(每月摘录不少于1500字的读书笔记),每学期总结一点(每两个月至少完成一篇论文),不断提高教师的教育教学水平和职业生命质量。以课堂教学实践为研究重点,组织教师进行各类的校本研讨活动。如:体验学习研究、预设与生成研究、课堂提问研究、良好学习习惯研究、作业批改研究等专题研究。努力提高课堂的实效,使教师的发展和学生的发展、学校的发展紧密结合。以建构和完善教科研管理体制和评价考核机制。制定一套更贴近教师实际,更便于操作,以激励教师的考核评价制度,以更好鞭策和鼓励教师走自我发展之路。
三、保障自我发展的措施
(一)落实自我发展多种方式
专家引领:学校先后邀请到上海教科院院长卢家楣、中央教科所李今明、上海教科所刘次林、小学语文研究专家高林生等多位专家到学校授课、讲学。不断把新的教学理念和教育思想传达给教师。并利用学校是市教科研基地的有力条件先后请到教育教学第一线的学科带头人、骨干教师30多人来学校作培训。
外出学习:学校先后五十多次组织教师到不同学校、地区参观学习。各种大型的学习观摩活动,如南京的“现代与经典教学观摩活动”,我们每一年都组织教师去观摩学习;向别的学校学习教师发展的经验,如最远我们曾到达山东省东营市胜利油田的黄河双语学校,考察学习了两天。通过学习获得的更多的学习体会,教师们提出了许多合理化的建议,并有效地推动了教师与学校的共同提高。
合作研讨:我们和溧阳市实验小学结成手拉手学校,把他们的优秀教师张康桥、陆丽萍、林忠等列入我们的继续教育培训后备库,每学期我们在开学初发放培训内容意向表,根据教师的要求,给这些教师出研究的专题,然后定期请他们来学校进行培训与研讨。通过这样交流合作的方式,使得培训更有针对性,实际的效果非常好。
读书成长:用书来滋养教师的心灵、丰富教师的营养。这是我们发展教师的另一举措。每一年学校投资在买书的钱就在一万元以上,去年一年学校购买的有关教育、教学类书籍500多册。每一学期,校长都要选送给教师一本书。《给教师的一百条建议》、《怎样成为真正的人》、《爱弥儿》、《寻找教育的原生态》、《赏识你的学生》等,过了一个阶段,校长就亲自组织人来交流,谈读书的体会,每个人都开始静心读一些经典了。这时候对教师的发展要求就不重要了。
(二)激励教师成长优先制度
学校力争启动教师自我发展、自我完善的内驱力,创造教师成长发展的良好环境与条件,培养和造就一批“高素质、高水平、高品格”的名优教师和一批政治业务素质好、教学、科研上双优的骨干教师队伍。
1.创新机制,鼓励科研骨干教师争先竞位,学校创新机制,使尽可能多的教师成长起来。为每一层次的教师的专业提供舞台,给他们“指路子、搭台子、拔尖子”,学校每年组织一次“学子积极分子、教科研先进个人、先进课题组、先进备课组”的评比,提供他们脱颖而出的机会。
2.环境熏陶,营造相互学习、相互比拼的良好发展氛围。学校利用各种平台(教师长廊、学校宣传栏、教室的橱窗等)宣传优秀教师的事迹和取得的成绩。学校不仅给予这些优秀教师一些物质的奖励,而应该给他们“成长机会的优先权”,比如外出学习培训机会、对外公开课比赛、甚至是中层干部的提拔。
四、收获自我发展的喜悦
通过几年来的努力,学校逐渐索出一条符合我校实际的教师发展之路。我们开始涉入“体验学习”领域的研究,从一个校级的课题逐渐申报到省级课题,我们抱着做真实、有效研究的想法,在不断的实践研究中对体验学习的认识由表入里,理论层面和实践操作逐渐完善,学校的体验研究在周边学校乃至常州市地区已有一定的影响。并获得常州市课题研究成果一等奖。在教科研方面学校先后被评为溧阳市优秀校本培训基地、溧阳市教科研先进集体、溧阳市优秀校本培训基地、常州市学习型系统先进单位等称号。2007年学校的两个备课组备评为常州市优秀备课组,五年来教师在各级各刊物发表文章100多篇,获奖400多篇。向溧阳市区兄弟学校输送“四类”优秀教师十三名。
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